摘要：高校教师与中小学教师远程合作研究是指高校教师与中小学教师通过现代信息构建的通信渠道和平台进行合作。它的根本目的是促进大学教师与中小学教师之间的自然对话和深入交流，从而促进教师的专业发展。日常教学与研究的要素；主动和被动之间的制衡；平衡眼前的需要和长期的合作；允许琐碎和意义共存；自由和规范共存。
本文的两位作者（以下简称叶和杨）是大学生。他们现在在不同的城市和岗位从事教育工作。叶是一所重点中学的高级语文教师。
由于他们是同班同学，又因为他们有相同的专业基础，所以经常在MSN上聊天，大部分的交流都属于日常的教学谈话。D研究项目。她想申请。本课题是关于网络环境下的写作教学，但她不确定是否可行。叶立即给杨老师鼓励，因为叶老师目前正从事这方面的研究，希望和一线教师合作，这样一场比赛。
在自觉合作之后，双方的沟通主要集中在三个方面：一是细节的应用，二是对项目的设计；二是对实践平台的思考和实践计划，如设置教学论坛的论坛。E和基于网络环境的课堂教学计划的设计；第三、实践圈。节日的相互参与，如杨的参与论坛论坛、叶的及时参与；叶的教学论坛对于正常的学生来说，杨经常光顾。
经过一段时间后，杨的尝试在一定范围内被认可。项目不仅成功实施，还荣获常州教学大赛一等奖和全国汉语协会一等奖。应该说，杨洁篪在教学研究和创新方面取得了成果，并坚定不移地决心。继续相关的研究和实践。对于叶先生来说，除了受到启发之外，他对大学教师与中小学教师之间的交流也有浓厚的兴趣。
事实上，这种合作包含着一个重要的概念：大学教师与中小学教师之间的远程合作。因此，除了这些显性的问题之外，关于大学教师与中小学教师的合作程度，可能还有许多隐性的问题。OL教师可以建立联系，以及如何实现真正的合作距离合作研究。
为了使后续合作更加有效，也让这种交流形式本身在更广泛的范围内发挥作用，叶主席带领杨洁篪开始对这种合作进行有意识的思考。另一方面是该时期需要关注的关键问题。
高校教师与中小学教师远程合作研究的核心问题是，高校教师与中小学教师远程合作研究的特征是什么，在哪里回答这些问题，需要从其内涵上加以分析。或者说方式，可以从三个要素的定义来理解和分析这一概念的内涵和特征。
高校教师与中小学教师远程合作的研究明显地将二者结合起来。首先，希望突出主体，唤起主体自发地、自觉地建立联系的意识，从而促进主体间的联系和联系，使主体间的联系和联系更加自觉、有针对性，更具有基础。当然，联系的规模可以是大或小，可以是一对一，可以是一对多，也可以是多对多。
合作研究无疑是对这种主流关系的挑战。
合作的内涵具有以下特征：（1）合作是自愿的；（2）合作是基于平等的；（3）伙伴之间有共同的目标；（4）伙伴参与重大问题的决策；（5）伙伴共同承担责任。(6)伙伴共享资源；(7)合作具有突出的特点，简单地说，合作不仅包括态度、精神，还包括事件和行为。可以说，无论在什么层次上，都难以实现高校教师与中小学教师的合作。
事实上，合作研究已经明确了大学教师与中小学教师合作的基本出发点——研究，但是对双方来说都是一个挑战。电子教师，这当然是工作、生活方式，对于中小学教师来说，是努力工作还是必须学习的任务，二者的研究方法、研究方向和规范将相距甚远，倡导合作研究会困难吗
应该强调的是，这里提倡的研究更灵活，无论是正式的还是非正式的。关键是要通过合作研究激发双方越来越深入的反思，促进双方的专业发展。
所谓远程方式，就是借助现代信息技术构建沟通渠道，实现高校教师与中小学教师的关系，构建合作研究的平台。
应该强调的是，一方面，现代信息技术越来越多地介入学校教学领域；另一方面，技术的恐惧、排斥和惰性仍然存在，这既不能迎合某种趋势，也不能引入太多的复杂工具去解开。经常干扰老师。只是希望能够利用流行的电子邮件、论坛、MSN、QQ等通信工具和流行的Web 2.0（博客、维基等）。应该说，这些工具几乎没有技术壁垒，但都蕴含着无限的能量，可以让大学教师与中小学教师突破时空距离，进行对话，共享思想，共享资源。例如，两位作者经常就MSN的想法聊天，通过MSN或邮件传递必要的文本材料，彼此在BBS教学上站在对方。
距离手段是大学教师与中小学教师远程合作概念的最显著特征。但是，增加这一要素的根本目的是为了服务其他两个要素，不仅促进高校教师与中小学教师之间的关系，而且为高校教师与中小学教师之间的合作、合作的形式和流动创造更多的机会。程提供了更大的灵活性。
回顾教师专业发展研究的历程，我们可以看到，教师专业发展研究的重心正在从展示教师专业性特征转向探讨教师专业发展途径。通过不断的学习，不断发展自己的专业知识和技能，教师合作观念除了不断倡导和加强个体的反思行为外，也逐渐成为世界教师教育理论和实践的前景。已有的研究表明，反思的意志和能力不仅不受限制，它是个体形成的，教师的整体专业发展还需要一定的社会文化环境，尤其是教师合作文化的支撑。
目前，教师在研究领域的合作基本上是指教师之间的合作，这无疑是促进教师专业化发展的途径之一，而高校教师与中小学教师之间的合作则是毋庸置疑的。更有潜力的专业指导、反思能力培养。
从教师教育的历史来看，大学教师与中小学教师之间存在着合作。哪个研究将成为学校日常生活的重要组成部分，在这个学校里，实践领域的问题不再是孤立的，而是相互关联的，并且被系统而全面的考虑。在这所学校里，大学教授和学校教师共同努力，提高教学质量，并继续学习和探索。至少在美国，随着教师专业发展学校的建设和发展，罗伯特·谢弗的理想正在逐渐实现。事实上，中国也进行了类似的尝试。例如，上海第一所专业发展学校上海实验学校于2002年正式挂牌。此外，还有许多大学——中小学联合教育研究开发模式、大学与中小学合作等。然而，无论是在哪个国家、专业发展学校，还是大学联合项目，首先是机构与制度的合作，其次是大学教师与Primar之间的合作。Y和中学教师，在制度和制度的配合下，教师合作无疑会遭遇一系列的制度和制度层面的障碍。
本文倡导的高校教师与中小学教师远程合作研究，是除同伴合作、校校合作外，高校教师与中小学教师之间更具体、更积极的合作路线。外貌可以看作是教师专业发展的丰富途径。
高校教师与中小学教师远程合作研究拒绝刻意宣传，自由灵活。它可以作为教师专业发展的一种独立方式，自觉地弥补其他合作方式的不足，也可以作为教师专业发展其他方式的延续或补充。中小学教师可以继续深化，二者之间的相互影响将更加深刻和持久。
随着新课改背景下教师科研观念的普及，各种师资培训项目的开展，高校教师与中小学教师有着密切的联系机会。搜寻讲座、专家座席咨询等方式给中小学教师带来有益的影响，但不能忽视其潜在的遗憾。第二，双方的交流受时间和空间的限制，经常给中小学教师留下惊人的印象。如果以远程合作研究为基础的面对面的交流与合作，无疑会减轻上述遗憾。在一定程度上。
通过远程互动，中小学教师可以得到大学教师的持续支持，同时，大学教师与中小学教师之间的心理距离也会更近，这会给他们带来微妙的影响。在新的中国教育在线论坛上注册的一位语文教师惊讶地得到了李振喜先生的一些提醒，因此，在深入交流的过程中，语文教师经历了深刻的体验。
那些短信，我担心会丢失，都保存在我的日志里。这些短信对我的影响可能是出乎意料的。到目前为止，我一直非常关注与新用户的帖子，尽力帮助那些需要帮助的人，包括开始鼓励我的学生。有意识地，这是李先生的影响的结果。网络教育为我打开了一扇窗，让我突然看到了另一个世界。我承认，正是在网络中，我对民主的理解逐渐加深，民主意识的形成促使我反思日常教学中的专制因素。师生关系。
为了指导中小学教师的专业发展，研究者，主要是高校教师，做了很多努力，但效果并不理想。造成这种局面的重要原因之一是大学教师与中小学教师、教育理论与教育实践之间仍然存在着一种隔阂。一线教师的情况。
在中小学教师对各个学科进行研究和研究的热潮中，教师实践中的专业研究元素更多，专业术语更多地出现在他们的话语中。我们发现，在积极参与研究的一些教师中，描述实践的生动词汇越来越少，而生动的实践叙事正在被使用。有序结构的理论阐述已经用抽象、模糊或仅仅是基因的演绎来代替它们。没有个性特征的基本原理。相比之下，他们在网络空间的写作和反思更加灵活、真实和积极。深受李振熙先生影响的中学老师说，我以前很少写作，也从来没有发表过一篇文章。在短短的三个月内，我淘汰了大量的帖子或文章，可以相信，基于虚拟空间的表达和交流，可以使高校教师更自然、更具体地了解中小学教师的真实思想和实践。三是中小学教师的思想轨迹。
也许没有人会质疑大学教师和中小学教师之间的远程合作的重要性，但可能有人缺乏勇气因为实际的担忧而行动。例如，害怕技术，缺乏对角色关系的信心，工作方式，甚至工作量。但我们不能放弃一个有用的尝试，因为想象力的困难。我们需要直接面对困难，或者找到困难的两面。
目前，各种现代教育技术培训和教师教育课程应运而生，这些培训项目和课程往往指向教学水平的运用，是一种附加的培训和培训，它被添加到现有的知识框架和学习内容中。但与此同时，另一个不可忽视的途径就是把技术融入教师教育的每个角落，把全国人大中小学教师的日常教学和科研生活融为一体。
一位中学老师说：我以前在网上聊天，但现在我已经学会了在科学研究中网上聊天，我认为这是自我提高，虽然这只是个开始，但我有兴趣和有信心继续努力成为一名研究型教师。本文中的HSE案例源于MSN中的即时聊天。
事实上，许多教师在日常生活中广泛使用信息技术工具，尤其是一些交流工具，这种使用并不自然地渗透到人们的日常教学和科研活动中。d技术，只有大胆使用日常通信载体和工具，信息技术工具才能自然地成为记录自身思想和沟通的载体。
提倡高校教师与中小学教师开展远程合作研究的目的之一是唤起或加强建立相互联系、开展合作研究的意识。谁将发起合作研究，如何处理双方的角色关系，甚至如何找到愿意与类似研究合作的对方。
对于高校教师来说，要尊重实践，关爱一线教师，敏锐捕捉一线教学现场闪现的研究增长点，尽可能伸出双手，邀请中小学教师开展合作学习。对于中小学教师来说，必须尊重理论，抓住机会大胆地与大学教师交流。例如，许多大学教师都建立了个人网站或教学网站，或者把自己的电子邮件地址在MA上公之于众。前线教师可以借此机会与大学教师取得联系，就相关问题与他们进行沟通，并在条件允许的情况下就具体问题开展合作研究，使他们能够进行某种联系。加深。
如果在合作研究之前有意识地培养上述心理，那么在合作研究过程中就需要观察、尊重或创造双方关系的个体变化和变化。合作不是简单、稳定、统一的总和。教育研究中的ied关系。它是一个复杂的、不可预测的权力漩涡。教师研究的个体变化不仅包括个体知识和观念的变化，还包括作为研究者或一线教师的个体要求。合作，合作双方都可能或可能需要某些改变。认识到自我改变的过程是一种自我检验的生活方式。开放的心态让我们看到一个更有意义的世界，在这个世界中我们可以收获一些东西，同时帮助他人。
有意识的调整、无意识的变化，以及逐渐认识到这些变化……在这个循环中，整个合作研究不会有一个绝对的中心，没有绝对的积极分子和绝对的被动。在这种主动和被动的关系中，合作学习的本质就是合作学习。可以突出显示。
本文认为，高校教师与中学教师的合作，虽然有长期的日常教学交流作为基础和铺垫，但更重要的动机是杨老师需要申请教学研究课题，需要参与。教学竞赛。确切地说，远程合作研究始于当下的需要。当杨发得知我班得了一等奖的消息时，我获得了常州教学之星，之前的急需可以说是一个很好的收获。这两个人还没有结束，这只是其中的一个。
对于杨来说，网络作文教学还有很大的探索空间。参与网络作文交流课的教学评价只是基于网络的作文教学的一种形式，只是一种尝试。这些偶尔的尝试是否还有其他形式可以更好地与日常教学相匹配等等。所有这些都需要进一步的研究。申请这个话题是坚持它。这是杨老师的声音。对于叶老师来说，在这样一个远程协作的研究经验中，似乎没有杨老师那么明显的成就。然而，信息技术与课程的整合一直是他的研究兴趣。见证和参与一线教师的相关实践是一种收获和宝贵的积累。同时，也获得了思考中小学教师专业发展的机会，反思自身的机会。
中小学教师与大学教师之间的远程合作研究需要通过具体的任务来激励和联系，但关键是要在更广阔的范围内营造中小学教师与大学教师之间的交流氛围。因此，为了实现眼前的需要，我们需要有意识地考虑长期合作的可能性。
从短期合作研究从当务之急开始到长期合作研究，不仅要保持合作主体之间的沟通，而且要善于发现长期合作研究从实时合作进入的切入点。研究。这些突破点可以在研究过程中有意识地发现，或者它们可能是一个相对滞后的发现。后者的可能性是以在开始时有意识地积累相关信息、即兴创作和保留通信记录为前提的。这些过程数据的积累可以通过技术平台自动实现。此外，远程交流比面对面交流更方便，因此交流的频率更高，这对于习惯于个人冥想状态的大学研究人员来说，AY也会成为一种负担，甚至是一种烦琐的感觉，但是琐事和意义是共生的。随着工作方式和心态的变化，琐事会越来越小。
还有一对不容忽视的矛盾，即自由与规范，这些矛盾在内涵部分的解释中已经得到了明确的解释。这里提倡的远程合作研究也包括非正式研究。由于非正式，可能存在不规则性，但这并不意味着错误，而是允许与严格的学术研究标准和程序有一定距离，以适应中小学的实际情况。中学教师。事实上，虚拟空间中的个人表达必然会带来一些自由的表达。面对这些自由、非正式、不规则的表达，高校教师需要有包容的态度和善于发现的眼光。
在允许平凡与意义并存、自由与规范并存的过程中，大学教师与中小学教师的远程合作可能正在酝酿一场悄然的革命。
