学习资源的应用效果是衡量资源质量和效用的重要标准，随着中国微课程数量和质量的不断提高，人们开始探索如何在实际教学活动中使用这些资源。以会计实践教学为例，探索基于翻转课堂的微观课程应用模式。

会计是一门实践性很强的学科，实践教学在整个教学过程中非常重要，特别是对于成人学习者来说，实践技能的提高不仅促进了学生对理论知识的理解，而且也满足了实际工作的需要。高校公共课程往往需要一定的场所和环境，远程教育的实践教学受到极大挑战，尽管部分高校的远程教育采用了混合式教学模式，但仍以远程教育为基础，面对面TEAC的机会成本。兴业是非常高的，所以在面对面教学的有限的时间内，实践教学的质量是无法保证的。学生经常花费一定的时间来了解会计操作的环境和要点，以及相关的案例和基本要求，如果SE在面对面的课堂上要完成，时间紧迫，因此，如何提高远程教育会计实践教学质量一直是一个难题。

翻转课堂，又称反向课堂，可以追溯到19世纪中叶的西点军校军事训练思想。在其不断发展之后，其教育哲学逐渐成熟，效果也得到了检验。2011年底，全球邮报和纽约时报。这两篇文章都是关于翻转课程，使他们出名，以及其他国家效仿的。

翻转课堂的核心理念是颠覆传统的教学模式，利用教师提供的学习资源，将传统的教师讲授模式和学生的听力教学模式转变为学生的课堂前、后课堂学习，从而实现课堂教学。ICE是以学生为中心，通过教师生活活动和讨论的形式，师生共同完成学习任务，可以说翻转课堂是开放学习理念的一个极好体现，大大释放了TRAD下的时间和空间。自主学习，不仅提高了学生学习的主动性，而且提高了学习效率。

近几年来，许多高校加快了教学改革，特别是实践性课程改革，鼓励各种形式的创新。在与多个教学部门的会计教师进行讨论和实践的基础上，总结了组织教学的方法。通过翻转课堂进行会计模拟实验。基本过程：*辅导员将以前完成的教学资源区分为微型课程资源，并通过网络平台、微博和微信发送给学生。其次，学生通过微博客和微信接收微课程资源，利用课余时间自主学习和操作手册。微信与学生共享；第三，小组学生进行同行评议，并将讨论结果上传到解放军。在这一点上，参加《会计模拟实验》课程的学生对手工记账的基本点和基本过程有了一定程度的了解，并进行了初步的尝试；第四、组织了一次或两次面对面的教学、教学。RS通过对学生提供的信息进行评价，组织学生进行有针对性的操作，同时，整个过程生成微视频并上传到网络平台。

以会计模拟实验课程为例，介绍了基于翻转课堂的微格课程在会计实践教学中的应用。从整个教学过程来看，微课程具有以下特点：

（1）微观课程资源的提供者是开放式的，包括教师根据教学目标设计和提供的学习材料，以及根据学习经历和活动结果共享个别学习者和学习小组提供的资源。S.

（2）微观课程资源被循环利用，处于持续优化的过程中，在最后一个教学过程中形成的学习材料将在后续的教学活动中被处理和整理出来，在每一个微观课程资源的教学过程中，都是一个P。不断丰富和完善，因此，微观课程资源是动态的，资源的质量也在不断的提高。

（3）微观课程资源是交流与共享的过程，一般来说，传统的学习是教师为学生提供学习资源，教师是主动性，学生是被动的接受者。随着新媒体技术的出现，传播媒介F微课程资源呈现出多向性，包括师生之间的双向传递，也有学生之间，即微博中的一个人或微信发出，可以被他人评价和转发，这给学习者提供了更多的活动。学习氛围，提高学习效率。