当前，我国微课展开正处在从数量、规划向质量、内在改变的拐点。一方面，国内微课概念自2011年初次提出以来，已被赋予本土化的丰厚内在，假如单凭引入国外的理论、技能和办法，难以全面有效地处理中国微课展开的许多问题。另一方面，微课展开已进入深水区或高原渠道期，假如单凭群众对新事物的猎奇、热心和少量学者的执着、践行，难以持续引领群众。而盲目实验、试错纠偏、摸着石头过河，则会致使实践者走更多弯路，微课的可持续展开将难以为继。

　　现在学术界仍然存在轻视乃至贬损微课、忽视微课展开研讨的现象。具体表现为：一是以为微课太小，纯属虫篆之技，没有什么技能含量，微课研讨更是上不得“台面”。二是以为微课是“炒作”“信息化秀”“新瓶装旧酒”“常识碎片化的首恶”。三是微课研讨视阈狭隘，首要关注制造技能和使用实践层面，仅是教育技能、信息技能专业人员和一线教师做的事情。四是微课“道”“术”别离、重“术”轻“道”，要么脱离技能(实践)坐而论道，要么忽视理论辅导与提高，静心沉溺于技能(实践)细节或盲目追新而不能自拔。此外，微课研讨还存在如下许多误区：忽视科学合理的微课研讨办法论和根本结构，重走“课内整合”老路，微课展开相关主体知道不清、责任不明，微课展开动力缺少可持续性，缺少以互联网思想辅导微课展开的前瞻知道，以及缺少强有力的微课新理论、新技能和全能型专家人才支撑。

　　跟着信息技能与教育教育的深度交融，以及信息化教育的常态化展开，人们对微课的数量与质量提出了更高要求。微课展开的许多问题需求深化探讨和处理，群众的种种新质疑需求及时回应，概念迷失和知道紊乱需求进一步弄清，展开误区需求深度分析，微课个性化、多样化、常态化展开的对策需求研讨提出，6年多的微课实践经验需求总结提高，微课理论体系亟待建构。因而，加强微课展开研讨，研判微课展开新趋势，拓宽微课展开新途径，开发微课新技能与新东西;对微课展开进行科学合理的顶层规划，清楚利益相关者主体责任，拟定有利于微课展开的方针，树立相关体系、机制和鼓励办法，研发具有战略眼光的微课展开规划，建立微课展开愿景，为不同地区、不同人群提供多样化的微课展开形式、途径和处理方案;加强人才队伍建造，为微课展开创设强有力的支撑条件，已火烧眉毛。明显，这样的微课研讨已远远超越微课展开之“术”的层面，而是站在推进教育革新和创新、建造学习型社会的时代高度，着眼于将微课展开作为我国教育信息化现阶段和往后较长一段时间内要点优先展开并将其常态化和可持续展开的教育公益事业，展开“道”“术”并重、全面立体、系统深化的研讨，总结提高微课实践经验(微课之“术”)，建构微课理论体系(微课之“道”)，引领微课健康、快速、可持续展开。