学习动机整体分析

　　学习者学习动机包含19个调查项目，按照均值降序排列。数据显示，有13项学习者动机项目均值大于或等于4分，另有3项均值大于3.9分，全部调查项目的均值均高于3分。这表明开放教育学习者学习动机普遍较强。相较于王迎等(2014)学习者特征报告的相关部分，现有数据揭示出，远程开放教育学习者的学习动机在整体上有了进一步提高。学习者学习动机项目中，新增了5项均值不低于4分的学习动机项目，分别是服务社会的需要、成就一番事业的需要、提职或评职称的需要、个人的兴趣爱好和增加收入的需要。

　　进一步比较分析连续两次学习者特征研究中学习动机项目的变化态势发现：学习者学习动机中，提高自身素质的需要始终居首位;部分项目的排序有所降低：适应社会生活的需要由第二位降至第五位，文凭的需要由第三位降至第六位。与此同时，增强个人竞争力、求知、自我价值实现三个项目，分别升至第二、三、四位。就业或改善就业和充实生活的需要两个项目，位次未发生改变，仍分别保持第七和第八位。

　　现有数据表明，远程开放教育学习者学习动机均值大于或等于4分的项目数量显著增加，这表明学习者学习动机达到了较高水平。学习动机子项目的均值及排序，特别是其相应的变化态势，也说明了学习者学习动机在“质”上的进一步向好演进。总体而言，现有统计数据反映出的整体趋势是认知内驱力和自我提高内驱力项目排序有所提高，而附属内驱力(一种外部动机，是“为了保持长者或他人的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要”)相应子项目的排序则有所降低。

　　学历层次与学习动机的关联分析

　　采用单因素方差进一步聚焦学习者的学历层次与学习动机之间的关联。远程学历教育的学习者按学历层次主要分为本科和专科两个群落。在1095份有效问卷中，分别有本科学习者475人、专科学习者620人。按照认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度分层统计发现，本、专科两个学历层次的学习者之间并不存在显著性差异，且本、专科三种内驱力(M认知内驱力=4.20/4.17、M自我提高内驱力=4.09/4.06、M附属内驱力=3.72/3.75)中，附属内驱力均值略低，同时组间均值差较小。

　　进一步比较本、专科学习者19项动机项目的均值发现：专科学习者在12个项目上(增加收入、改善家庭生活质量、适应社会生活、实现自尊、改变社会地位、社会交往、文凭、提高自身素质、成就一番事业、服务社会、自我价值实现、求知)的动机均值略高于本科学习者;而在7个项目上(情感需要、满足家长期望、充实生活、就业或改善就业、提职或评职称、增强个人竞争力、个人兴趣爱好)的动机均值略微逊色于本科阶段的学习者。调查还发现，本、专科两个学历层次的学习者，仅在情感的需求、成就一番事业的需求和求知的需求三个学习动机项目上，存在显著性差异(ps<0.05)。存在显著性差异的三个学习动机项目，依次又隶属于附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。在求知和成就一番事业的需求两个方面，专科学习者占有优势;而在情感的需求上，本科学习者则略微突出。